语文新课标培训总结与反思 第1篇
8月20日,我通过参加济南市义务教育阶段课程标准线上培训活动,让我对课程标准有了更新、更深刻的认识和体会。
本次《语文课程标准》培训拓宽了我对语文教学及教师发展的新思路。我意识到语文教学要立足学习任务群,追求课程内容、学生生活和语文实践之间的融通,要摒弃以前的满堂罐和题海战术。“学习任务群”是新课标中提出的概念,要求以任务为导向,以学习项目为载体,整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,引导学生在运用语言的过程中提升语文素养,按我的理解,“学习任务群”的要求就是让学生在课堂活动中提升语言、思维、审美能力,进而感受文化魅力、接受文化熏陶、传递文化价值。
我们一定要把学生当作学习的主体,他们也必须是学习的主体,教应该服务于学,也必须服务于学。作为教师,要积极尝试新事物,重视信息技术与线上资源,要创新出线上资源和线下融合的新的教学方式。比如说积极借鉴网络平台的'课,与自己的备课思路相融合,实现资源互补。同时我们也要要坚持终身学习,要有活到老,学到老的精神,立足教学实践,提升自己能力与教研水平,适应时代需求。
总之,作为教师,我们要立足新课标,跟上新形势,勇于尝试,并且坚持终身学习的理念,及时填充自己的知识储备,更好地为党和国家培养全面发展的建设者和接班人。
语文新课标培训总结与反思 第2篇
20xx版新课标与20xx版相比,发生了以下六个显著的变化:
第一是增加了四个核心素养内涵,这点我们已经渗透到平时的教学设计中了。
第二是将学段目标与内容改为学段要求。
第三是增加了课程内容部分。与我们教材中的各个板块相对应,比如主题包括中华优秀文化、革命文化、社会主义先进文化等,语言文字积累与梳理,整本书阅读等。作为一线教师,我们应该思考:这些学习任务群与教材之间有什么关系?怎么将这些任务群与教材联系起来?教师是自己组织内容还是按照任务群的要求来组织内容呢?教师可否适当增删一些任务群的内容呢?这对教师来说是个巨大的挑战。
第四是增加了学业质量部分,阐述了各学段学业质量的要求,有利于一线教师把握。之前一直强调的是教学质量,这次改为了学业质量,也就意味着教学主体改变,把学生的地位提高了,课程的主体是学生,学生在一个阶段的学习和变化可以通过学业质量来体现,同时也能体现课程的成效,也彰显了核心素养的重要地位。
第五是评价建议,包括过程性评价、课堂教学评价、作业评价、阶段性评价。教学评价越来越成为一种共识,从最初的筛选甄别功能,转为监督调整和指导功能。尤其是作业评价,正符合当今提出的“双减”政策,要合理安排不同类型的作业的比例,增强作业的'可选择性,用少量、优质的作业帮助学生获得深刻而典型的学习体验。
第六是增加了教学研究与教师培训内容。新课标的又一个切口是注重各级各类的教研活动和教研培训,例如学校教研组、备课团队、区教研部门组织的各类培训等,使教师们在培训中努力提升自己。
语文新课标培训总结与反思 第3篇
《新课标》第四学段(7-9年级)阅读与鉴赏中提出“养成默读习惯,有一定的速读,阅读一般的现代文,每分钟不少于500字”。
默读作为一种阅读能力与习惯,与我们的学习生活密不可分,学生主要的知识与信息的获取,大多是通过默读这种方式实现的',因此在我们的语文课堂上应该循序渐进的进行默读训练,如在把握文章大意时,可以让学生在规定时间内快速浏览课文;在分析人物形象时可以让学生勾画关键语句,跳读课文等等。
默读不仅是训练学生读的速度,更是培养学生的注意力、理解力和概括力。当然课堂上行之有效的默读,还要有老师的参与,合理的评价、激励必不可少。只有让默读真正的发生在课堂上,学生摄取文本信息的能力才能有所提高。